家清教授又出书了。在我的印象中，他的著书立说是呈现“加速度”态势的。在这一点上，我是自叹不如。他是我生活中的挚友，也是学术上的伙伴。记得1994年我们相识在山东师范大学举办的一次学术年会上，似乎有缘，一见如故，畅谈研究体会直至深夜。我们一起做过课题，一起合撰过专著，还一起主持过地理教学专业委员会下属的高师“课程教学论专委会”的工作。家清教授的教学很严谨。他指导的硕士生、博士生的论文，无论在学术性还是规范性方面，都有让人眼前一亮的感觉。家清教授做学问不知疲倦，认真扎实，从地理课程到地理教材，从地理教学到地理评价，从地理实践活动到地理教师专业发展，涉及领域有广度，问题探讨有深度，与时俱进有速度。面对新时代、新形势与新任务，他的一部题为《地理教育发展与改革研究》的力作又脱稿了。我有幸成为他的最早的读者。读后，我产生了许多感悟与联想。我们深谙，任何一个学科都要经历萌芽、发生，到成长发展漫长的历史阶段，只有经过不断积淀，逐渐夯实，才有可能走向成熟。其间，她需要无数执着笃行的学者为学科大树的成长浇灌 “智慧的水肥”，使之枝繁叶茂，才能绽放出学科发展的生命之美！她需要无数执着砥砺前行的学者为学科大厦不断“添砖加瓦”使之宏伟高大，才能成为具有指引学术方向的瞭望之塔。事实上，唯有无数社会学家们的长期研究，才能揭示人类社会发展的基本规律：人类社会的基本矛盾是生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾。这两对基本矛盾存在于一切社会形态之中，规定社会的性质和基本结构，贯穿于人类社会发展的始终，推动着人类社会由低级向高级发展。同样，唯有诸多教育学家们的长期研究，才阐明了教育的基本规律：一是社会发展与教育发展的辩证关系；二是人的发展与教育发展的辩证关系。这些基本规律，已经成为指导社会发展、教育发展的强大思想武器。毫无疑问，我国是世界上的地理教育大国。先行者们为我国的地理教育发展事业做出了许多贡献，使我国从地理教育大国逐步走向地理教育强国。我国在地理教育研究方面的成果十分丰厚。这些成果从不同的角度、不同层次揭示和阐明了地理教育的基本规律。近几十年来，特别是新课程改革以来，地理教育理论与实践研究进入了一个前所未有的创新时期。《地理教育发展与改革研究》视野开阔，内容丰富，学术海拔高；条理清晰，逻辑性强；思想深邃，有许多创新观念与真知灼见，具有引领性、指导性；方法多样，无论在研究还是教学层面，对推进地理教育改革实践，有深刻的启迪、借鉴和指导作用。课程始终位居学校教育的核心，需要探寻课程发展的内在逻辑。第一章“地理课程发展与改革研究”系统梳理了百年来，特别是近四十年来我国地理课程思想、课程目标、内容结构、课程方法等的阶段转换、历史演进，条分缕析，深刻地揭示了我国地理课程发展的基本规律，对地理课程未来趋势的论述极具前瞻性；探索前沿问题，深化高中地理课程改革，培养现代公民必备的地理素养，构建课程改革深化背景下的核心素养体系，以及研究西方地理课程知识范式的转换等，能为修订课程标准、变革教学实践，实现“立德树人”教育宗旨，培养学生的地理核心素养，提供具有动力性的课程策略。序言地理教育发展与改革研究教材是学生最重要的学习资源，需要构建我国的教材编制理论。第二章“地理教材发展与改革研究”从“开启与动荡： 中华人民共和国成立前(清末·民国时期)地理教科书的图像系统研究（1904—1948）”“承前启后积极过渡中华人民共和国成立初期的小学地理教科书评介（非人教版）”“引进借鉴探索前行‘学苏’时期的小学地理教科书评介（非人教版）”“主动求索曲折发展‘精简调整’时期的初中地理教科书评介（非人教版）”“难中求进： 中华人民共和国非人教版地理教科书发展近30年（1949—1976）”等的系统研究，论述了不同历史时期的教科书体系结构、内容选择、图像系统、作业系统等的发展变化，展示了我国地理教科书的演变图谱；提出的高中地理新教材活动性课文的设计与开发的策略新颖独到，是对地理教材编写理论的重要发展。教学性是教材最基本的属性。改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析为评价教材提供了基本依据。对高中地理新教材提出的评价“好教材”的标准是“利教乐学”，这种独树一帜的评价“标准”，简洁深刻，意义深远。教学改革一直是教育改革的重点，是教育目标得以实现的主战场。第三章“地理教学发展与改革研究”直面问题、探寻理论、分条析理、奉献策略、指导实践。“深化课程与教学关系认识、推进地理教学改革实践”“我国地理教学论30年发展回顾与展望”“我国学科教学论研究方法的现状透视与未来展望”等内容，研究深入，清晰地阐明了地理课程与地理教学的关系，论述了地理教学论发展的未来向度；“地理教学设计的理论基础与基本方法”“走进新课程： 论地理教学的设计与创新”等研究内容，系统地探讨了地理教学设计的基础理论问题，论述了地理教学目标差异性设计的理论依据与实践策略。“我国深度教学研究热点、现状与展望”“概念图：新课程时期地理教学研究的回眸与前瞻”“地理教学中学生认知过程的体现”揭示了教学的机理，提出了教学如何“做”的路径。“地理课堂教学动力策略设计初探”“论新课程高中地理课堂教学行为的价值取向”揭示了地理课堂教学动力的机制与相关策略和课堂教学行为的价值取向。学业质量评价是新课程改革的亮点、重点，也是难点之一。地理教学评价有许多问题亟待解决。在第四章“地理教学评价发展与改革研究”中，“新课程高中地理教学评价的实做研究”对“过程与方法”评价提供了翔实的操作步骤。“我国学生表现性评价的探索过程及其在地理教学中的应用现状”“新阶段以SOLO分类为基础的学习质量评价研究”关注了应用SOLO分类理论改善聚焦核心素养的学习评价问题。“面向核心素养培养的地理学业评价：方向与实践”（上，下）从评价特征、基本结构和价值追求等方面进行深入分析，对地理核心素养学业质量评价提供了案例示范和指导策略。教师是教育发展的第一资源。唯有教师强，教育才强。党的十八大以来，加强教师队伍的建设已被提升到前所未有的高度。国家颁布了一系列政策，出台了一系列促进教师发展的“专业标准”“能力标准”。第五章“地理教师专业能力发展与测评研究”，通过“引领教师教育改革 促进地理教师专业发展”“论基于《专业标准》的职前教师专业能力形成机理”“创新地理教学论课程模式 培养专家型地理教师”等方面的专题研究，探索了“专业标准”下的地理教师专业素养的提升路径，创造性地进行了职前教师教育实践能力动态评估的实验研究，通过定性梳理、定量分析，提出了教师课程能力评价指标体系，为教师专业能力精准发展、有效厘定、客观诊断提供了行动方案、实操工具。阅读书稿，掩卷沉思，不觉有许多感慨、感动之言悠然而至。我以为，该书是充满时代气息的，是鲜活的。这些命题、话题都是我国地理教育改革与发展中需要认真研究加以解决的问题。而对这些问题从设计到探讨，十分完美地构成了具有缜密规划的整体性研究系列，它包含了丰富的概念体系，涵盖了知识论、方法论、思想论的丰富内容。书稿凝聚了家清教授的辛勤劳动，多角度地呈现了他精心指导的硕士生、博士生多年来学习研究的智慧结晶。“人生中最美的珍藏，正是那些往日时光”，正所谓“回忆那些在一起的时光，友谊的岁月，是记忆里最美好的画面！”。今天，家清教授《地理教育发展与改革研究》的出版是我国地理教育的一件好事、喜事！我当热烈祝贺，是为序！华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师夏志芳地理教育发展与改革研究》（以下简称《发展与改革》）是我和我指导的硕士研究生、博士研究生们倾情地理教育发展与改革，潜心钻研、不断探索的成果汇集，它涉及地理课程、地理教材、地理教学、地理教师发展等多个方面。这些成果自20世纪90年代至21世纪以来先后发表在《课程·教材·教法》和地理教育类等杂志上，被人大复印报刊资料转载的有35篇，经遴选整理成本书内容。《发展与改革》既是为了对以往曾经忙碌无隙岁月的存念，也是为了对未来繁荣兴旺时代的期许！这些成果，兴许有一些还是青涩的、橘黄色的，当然相信也会有一些是红彤彤的！旨在供读者撷取，鉴赏！《发展与改革》是我国地理教育改革与发展大道上虔诚的行者、亲历者、参与者、推进者。它是对近四十年来我国地理教育改革与发展这一伟大时代命题认知不断深化的成果。这四十年，是我国社会经济快速发展的四十年！这四十年，是我国教育宗旨、教育方针、教育理念与社会同频，且不断更新、不断变革、与时俱进的四十年！这四十年，也是地理教育快速发展的四十年。《发展与改革》以崇尚改革为己任，以砥砺前行为风格，为了姹紫嫣红、春色满园的地理教育踔厉前行！《发展与改革》的创作过程是艰苦的，每个命题从发现问题、分析问题、到解决问题，既需要深谙前人，又需要分析当下，更需要前瞻未来。写作的过程中，需要理论假设、实验实证、纵横比较、归纳演绎、分条析理、锲而不舍；有一些困难挫折，也有一些收获的喜悦；有过困惑窘境，也有过满足的惬意；有山重水复的疑虑，也有水到渠成的自信！《发展与改革》是有血有肉的，是一个感情与生命投入的过程。它反映了致力于地理教育发展的一群学者们探寻理论、实践检验、锐意改革的满满情怀！立足于中国教育国情、地理教育实情，从教育目标、教育理念，到教育实践中，重视“双基”、发展智力，关注能力提高，再到培养素养，一个个新的命题都展现了独特的时代意义和教育内涵。《发展与改革》努力探索和阐明中国地理教育特色的内在机理，发展中国地理教育的基本理论！《发展与改革》的创作是一种钻研、是一种奋力向上的攀爬，是主动寻求促进地理教育质量提升根本性方法与可靠性依据的过程。地理课程、地理教材、地理教学、地理教师发展是地理教育改革与发展的一级命题，它们本身都是一个个复杂的功能系统，都有其独特的历史性、发展性、科学性、学科性、逻辑性、教学性。实际上这些命题在地理教育的发展研究和实践中往往又密切关联，相互作用，有着十分复杂的内在联系，承担着地理教育的育人重任。《发展与改革》揭示了地理教育改革与发展的一些规律，可能还只是触及其表层，希冀后来者跟进。《发展与改革》是有取向的、有温度的、有灵魂的，它呈现了一群学者们对地理教育基本问题进行改革的教育主张、思想理念、策略方法、宏图愿景！所提出的教学理念、教学原则、教学策略、教学方法、教学模式等能为地理教学实践提供指引。《发展与改革》的创作是一种工作方式，或者说更是一种生活方式，是教与学中的“一日三餐”“与影随行”，是在思考如何客观准确地回答什么是教育，什么是地理教育，过去曾经是怎样的，现在是一个什么样态，如何向历史致敬，怎样向未来前行！《发展与改革》的创作是一种陪伴！我在进入华中师范大学之前，有过十多年中学地理教学的实践经历，后在华中师范大学工作已逾三十年。1992年我开始承担地理教学论教学工作，1994年开始招收培养地理硕士研究生，2007年招收培养地理课程与教学论博士研究生。《发展与改革》，像空气、像阳光，像风风雨雨的陪伴。三十年间寒来暑往、春夏秋冬，年复一年，一届又一届，有近二百名硕士研究生、博士研究生在《发展与改革》的陪伴中提升了学力，完成了学业，意气风发地走向祖国的四面八方！《发展与改革》的创作是一种快乐！我相信智者所说的“每一颗熬过冬天的种子，都会有一个怒放的春天。”生活不只眼前的苟且，还有诗和远方的田野。《发展与改革》的创作过程丰富了我的经历，也拓展了我生活的广度、深度！感谢华东师范大学教授、博士生导师夏志方老师为《发展与改革》作序！感谢北京大学出版社李淑方编辑对《发展与改革》的热情支持和悉心扶正！感谢时光！感恩这个时代！感谢我的研究生们一直以来的尊重、关心和真诚陪伴！感谢我家夫人——湖北省地理特级教师严英老师一直以来对我工作的支持、建议和欣赏！编著者