目录第一章概述1第一节青少年期1一、青少年期与青春期1二、青少年期的年龄界定2三、青少年期是发展的转折3四、青少年发展的心理动力4第二节青少年心理发展的基本特点6一、青少年心理发展的一般特点6二、青少年心理发展的矛盾性特点9第三节青少年的生理变化与性心理11一、青少年的生理变化11二、性心理14第四节青少年心理发展的基本理论15一、精神分析的心理发展理论15二、行为主义的心理发展理论18三、维果茨基的心理发展观21四、皮亚杰的心理发展观22五、朱智贤的心理发展观24第二章青少年的认知发展与教育27第一节青少年的注意力27一、注意的概念27二、注意的种类28三、青少年注意力的发展特点30第二节青少年的记忆力32一、记忆的概念33二、记忆的种类33三、青少年记忆力的发展35四、提高青少年记忆效果的策略36第三节青少年的思维能力38一、思维的概念及特征38二、思维的种类39三、青少年的思维发展41第四节青少年的智力与创造力42一、智力与创造力的概念42二、智力与创造力的关系44三、青少年的智力与创造力发展44四、青少年的智力开发47五、青少年创造力的培养49青少年心理发展与教育目录第三章青少年的情绪、情感发展与教育52第一节青少年情绪、情感的发展特点52一、情绪、情感和情操的含义52二、青少年情绪情感的发展特点53第二节青少年的不良情绪与调节55一、青少年不良情绪的主要影响因素56二、青少年常见的不良情绪57三、青少年不良情绪的学校调节策略60第三节青少年不良情绪的心理疗法63一、心理疗法63二、行为疗法65三、生物疗法65四、情境疗法66五、休闲和运动疗法66第四节青少年各种高级情感的培养67一、青少年的道德感67二、青少年的理智感70三、青少年的美感71第四章青少年的自我发展与教育75第一节青少年的自我意识75一、自我意识的概念75二、自我意识的结构76三、自我意识的作用77四、青少年自我意识的发展特点78五、塑造青少年健全自我意识的途径79第二节青少年的自我同一性81一、自我同一性的含义81二、自我同一性的理论及其发展82三、青少年的自我同一性发展85四、青少年自我同一性的影响因素85第三节自我建构发展层次理论与青少年自我发展87一、自我建构发展层次理论87二、青少年自我建构发展的任务及策略91第五章青少年的人格发展与教育95第一节人格概述95一、人格的含义95二、人格的特征96三、人格的结构97第二节人格发展的理论99一、特质理论99二、类型理论101第三节人格测量104一、人格测量概述104二、人格测量方法104第四节青少年健全人格的塑造110一、我国儿童青少年人格的发展110二、青少年人格发展的影响因素111三、青少年人格教育的有效措施115第六章青少年的品德发展与培养119第一节青少年的品德发展特征119一、品德概述119二、青少年道德认知的发展特点121三、青少年道德情感的发展特点123四、青少年道德行为的发展特点124第二节青少年道德习惯的形成125一、道德发生作用的习惯观：中西见解125二、青少年道德行为习惯的特点126三、青少年道德行为习惯的培养126第三节品德不良青少年的心理特点129一、“品德不良”的诊断标准129二、品德不良青少年的心理特点130三、品德不良青少年的转变过程132第四节青少年良好品德的培养133一、品德形成的过程133二、品德形成的影响因素134三、培养青少年良好品德的途径136第七章青少年的社会行为142第一节青少年的亲社会行为142一、亲社会行为概述142二、亲社会行为的理论143三、青少年亲社会行为的发展144四、青少年亲社会行为的影响因素145五、青少年亲社会行为的培养147第二节青少年的攻击行为149一、攻击行为概述149二、攻击行为的理论151三、青少年攻击行为的特点153四、青少年攻击行为的影响因素154五、青少年攻击行为的干预157第三节青少年的退缩行为159一、社会退缩行为含义159二、青少年社会退缩行为的影响因素159三、青少年社会退缩行为的干预161第八章青少年的人际关系166第一节青少年的亲子关系166一、亲子关系的含义166二、青少年亲子关系的特点167三、指导建立和谐的亲子关系170第二节青少年的同伴关系171一、青少年同伴关系的含义171二、青少年的同伴接纳172三、青少年对同伴的服从173四、青少年的友谊174五、青少年的异性同伴关系177第三节青少年的师生关系178一、教师与学生的相互影响178二、青少年师生关系的类型180三、青少年师生关系的特点182第四节青少年人际关系团体辅导方案183一、团体辅导目标183二、辅导方案设计依据183三、辅导方案内容设计185四、实施方案186第九章网络与青少年心理189第一节青少年网络文化概述189一、网络文化189二、青少年网络使用特点192第二节网络对青少年心理的影响194一、网络与认知过程195二、网络与青少年人格发展196三、网络与青少年人际交往197第三节青少年问题网络行为及其调适199一、问题网络行为199二、网络沉迷199三、青少年网络欺凌203第四节青少年网络心理健康与网络素质提升207一、网络心理健康208二、青少年网络安全认知210三、青少年网络素质提升211第十章青少年心理健康213第一节心理健康概述213一、心理健康概念213二、心理健康的判别215第二节青少年常见的心理健康问题216一、不良状态216二、心理障碍217三、我国青少年心理健康状况219第三节青少年心理问题的成因220一、个体因素220二、环境因素224第十一章青少年团体心理辅导230第一节青少年团体心理辅导概述230一、团体的概念与类型230二、团体心理辅导概念的界定231三、团体心理辅导的功能232四、团体心理辅导的目标233五、团体心理辅导的要素233第二节青少年团体心理辅导的过程与方法235一、团体心理辅导开始阶段235二、团体心理辅导工作阶段236三、团体心理辅导结束阶段237第三节青少年团体心理辅导方案的设计239一、团体心理辅导方案设计的原则239二、团体心理辅导方案设计的内容240三、团体心理辅导方案设计的步骤242第四节青少年团体心理辅导方案的组织与实施245一、团体的准备245二、团体的形成246三、团体的起动248四、团体的运作249五、团体心理辅导的结束251第十二章青少年的学习253第一节学习概述253一、学习的含义253二、学习的分类254三、学习的作用256四、青少年学习的特点257第二节行为主义学习理论258一、巴甫洛夫的经典条件反射理论258二、华生的条件反射理论260三、桑代克的尝试错误说261四、斯金纳的操作性条件反射理论263五、班杜拉的社会学习理论265第三节认知主义学习理论267一、格式塔学派的学习理论268二、布鲁纳的认知—发现说269三、奥苏贝尔的有意义学习理论270四、加涅的认知—指导论273第四节建构主义的学习理论275一、建构主义学习理论的兴起275二、建构主义学习理论的知识观275三、建构主义的学习观276四、建构主义的教学观276第十三章青少年的学习动机280第一节学习动机概述280一、学习动机的含义280二、学习动机的分类281三、学习动机与学习效率283四、中学生的学习动机283第二节学习动机的理论284一、强化动机理论284二、成就动机理论285三、成就归因理论286四、成就目标理论287五、自我效能感理论288六、需要层次理论289第三节青少年学习动机的培养和激发290一、学习动机培养与激发的影响因素290二、青少年学习动机培养的基本要求292三、青少年学习动机的培养294四、学习动机的激发295五、差生学习动机的培养297第十四章青少年的学习策略303第一节学习策略概述303一、学习策略的界定303二、学习策略的成分与层次305三、青少年的学习策略306第二节认知策略308一、复述策略308二、精细加工策略310三、组织策略311第三节元认知策略与资源管理策略314一、元认知策略314二、资源管理策略319第四节学习策略的应用320一、策略的学习原则320二、学习策略教学321三、几种常见学习策略的具体应用323第十五章青少年的学习迁移328第一节学习迁移的概述328一、学习迁移的含义328二、学习迁移的分类328三、学习迁移的作用330第二节学习迁移的理论331一、形式训练说331二、相同要素说332三、概括化理论333四、格式塔的关系理论334五、认知结构说335六、建构主义的学习迁移观336第三节学习迁移的影响因素337一、主观因素337二、客观因素339第四节促进学习迁移的策略340一、学生学习迁移的教学策略340二、促进学习迁移的学习方法345第十六章中学教师的心理348第一节中学教师的角色分析348一、教师的角色348二、中学教师的角色心理349三、中学教师的角色冲突351第二节中学教师的心理品质354一、中学教师的认知特征354二、中学教师的人格特征356三、中学教师的行为特征358第三节中学教师的成长360一、中学教师的成长历程360二、新手、熟手和专家型教师的特征361三、教师的成长与发展364第四节中学教师的职业倦怠366一、职业倦怠的表现367二、教师职业倦怠的成因367三、教师职业倦怠的干预措施369第十七章中学教师的教学心理373第一节教学概述373一、教学的概念373二、教学过程375三、教学目标376第二节教学理论378一、程序教学理论378二、掌握学习理论379三、范例教学理论379四、发展性教学理论380第三节有效的中学教学模式382一、信息加工教学模式382二、人格发展教学模式384三、社会交往教学模式384四、行为控制教学模式385第四节促进中学教师有效教学的途径386一、有效教学的理念386二、促进教师有效教学的途径387第十八章教学评价394第一节教学评价概述394一、教学评价的含义394二、教学评价的功能396三、教学评价的类型397四、教学评价的原则402第二节教学评价内容和指标体系404一、教学评价指标体系的建立404二、教学评价的内容408第三节教学评价方法412一、观察法413二、调查法414三、测验法415四、档案袋评价法417五、概念图评价418参考文献423